黎緊8月搞個特訓班俾出年dse econ 考生,成本價,有無人有興趣?

連登痴線佬真係好多
講真咁既 qualification 收你200蚊一粒鐘都唔過份
你覺得值咪補囉
而家樓主就唔係昆尻你 / 迫你去補

巴打加油

依家係200蚊12粒鐘 1粒鐘收17蚊 仲未計其他成本

其實book 場已經去左1800蚊

已經有6位同學入左group

其實你已經將導師既教學質素同學生既學習質素混為一談。單對單會多左時間對個別學生唧 咁同導師本身教既內容 演譯 例子 解釋（教學質素）有咩關係？學生唔明 得兩種可能 一係教得差 一係學得差 你講緊既係學得差既點樣會喺單對單下得到更多支援 但呢個對導師既教學質素毫無關係

係好大關係。

你作為一個老師,有責任令大部份人都學到野,當一班人數多果陣,學生質素難免有參差,你唔可以講一啲太複雜或者太進階嘅例子,因為咁樣只有一小部份人可以喺有限時間內學得識。

於是就唯有降低個教學嘅難度水平,去遷就返一般嘅學生。不論係例子,內容,演譯,喺教唔同水準嘅學生果陣,都會有好大出入。

例如教數學果陣, 如果有五個精英學生,我大可以全部淨講 section B題目, 用嘅例子可以更深入,解釋時唔需要講咁多基本野,亦唔洗顧住有邊啲野學生可能唔明,因此可以教得更深入,講解更流暢,教學質素自然可以上升。

而如果俾5個能力參差不齊嘅我,我亦可以觀察到佢地實際水平,去調整我嘅教學難度,最多係有時停低重申某啲重點,我仍然可以決定我嘅教學難度。

但你俾四十人我教,我就只可以教一啲大部份人可以學嘅技巧,如果我用返最高水平去教,下面可能有成三十人根本就學唔切,你覺得教到有七成以上嘅人聽唔明嘅教學,可以叫高質教學咩?

如果你嘅意思老師下下我行我素,開最高水準黎教,唔駛理學生嘅學習成果,咁就叫高教學質素嘅話,我諗你根本就冇了解過乜野叫教學。

巴打好慘
講真巴打咁既qualification $200一個鐘都唔過份啊，依家仲要係12堂$200，咁都要俾人屌
講真印notes同book房都要錢，唔係真係想巴打貼錢教嘛
就算巴打真係想9月之後再收學生，學生都有權選擇去返出面啲大型補習社補，都唔明啲人做咩係咁屌
希望巴打搞得成個特訓班

點解會？ cliff教30個佢教學質素會差左？你點證明？定係鬥9up ？

點解唔會差左
1對1同1對30嗰生產方法又係一樣 ?

一樣呀，不如你講下點唔一樣法？ 一對幾多咪又係跟住啲notes同syllabus 教？我真係唔明你講乜

一對幾多咪又係跟住啲notes同syllabus

咁你都諗得幾簡單
你首先諗下呢個假設係咪符合現實先
方法係呢個假設如果真係成立嘅話，睇下理論上會出現乜嘢觀察，而呢個觀察與現實嘅觀察是否相同
你自己比較下私補／小班同大型補習社嘅價錢是否符合你個假設引伸出嚟嘅觀察

係你諗得複雜唧 你又講唔出有咩分別 ok 9up大賽正式開始

上面咪有巴打講左一個最主要嘅分別
你仲想唔想要多少少 洗唔洗等埋你用個腦諗下先

針對性又點 同教學質素差有咩關係？ 算啦 諗唔到野講就人身攻擊喇 好低質 唔阻你繼續9up

唔會話大班教學會差啲
但小班/一對一會好啲囉
始終照顧到學生既需要 真係因材施教
邊個topic差啲咪講詳盡啲耐啲
好既咪簡單重溫下咪算
就算出練習 你小班知道啲學生常錯咩位
咪出多啲train佢地囉

所以我一直強調大班教唔令教學質素差左 單對單係令學生有更多時間學習 但有人就將單對單較單對多人有更多時間教學而令單對單既學生學習質素高左黎推論去單對多會令教學質素差左度 根本就牛頭唔搭馬嘴

冇話有更多時間學習
我已經假設咗每堂課時一樣



學習質素高咗呢個結果其實你都承認
呢個結果係咪因為由單對多人教學轉變至單對單教學先?
其實你點定義教學質素冇乜所謂
因為一開頭嘅爭議點係你質疑點解單對單教學比單對多人教學嘅收費較高。
你當時話比較cliff嘅補習班同樓主一對一$250嘅收費, cliff收得冇咁貴,其實呢個價錢上嘅差異係源於我上述嘅原因。即使你質疑我對教學質素嘅理解, 其實唔會削弱左單對單教學比單對多人教學嘅收費較高呢個事實。因為你利用學生學習質素呢個概念, 依然係唔會削弱左單對單教學比單對多人教學嘅收費較高呢個事實。

其實你已經將導師既教學質素同學生既學習質素混為一談。單對單會多左時間對個別學生唧 咁同導師本身教既內容 演譯 例子 解釋（教學質素）有咩關係？學生唔明 得兩種可能 一係教得差 一係學得差 你講緊既係學得差既點樣會喺單對單下得到更多支援 但呢個對導師既教學質素毫無關係

係好大關係。

你作為一個老師,有責任令大部份人都學到野,當一班人數多果陣,學生質素難免有參差,你唔可以講一啲太複雜或者太進階嘅例子,因為咁樣只有一小部份人可以喺有限時間內學得識。

於是就唯有降低個教學嘅難度水平,去遷就返一般嘅學生。不論係例子,內容,演譯,喺教唔同水準嘅學生果陣,都會有好大出入。

例如教數學果陣, 如果有五個精英學生,我大可以全部淨講 section B題目, 用嘅例子可以更深入,解釋時唔需要講咁多基本野,亦唔洗顧住有邊啲野學生可能唔明,因此可以教得更深入,講解更流暢,教學質素自然可以上升。

而如果俾5個能力參差不齊嘅我,我亦可以觀察到佢地實際水平,去調整我嘅教學難度,最多係有時停低重申某啲重點,我仍然可以決定我嘅教學難度。

但你俾四十人我教,我就只可以教一啲大部份人可以學嘅技巧,如果我用返最高水平去教,下面可能有成三十人根本就學唔切,你覺得教到有七成以上嘅人聽唔明嘅教學,可以叫高質教學咩?

如果你嘅意思老師下下我行我素,開最高水準黎教,唔駛理學生嘅學習成果,咁就叫高教學質素嘅話,我諗你根本就冇了解過乜野叫教學。

我認為最高水準既教學係用最淺既文字例子令學生明 如果你將高水準教學同深奧難明掛勾 咁喺前設不同下難以討論

即係話如果佢已經用左最淺嘅文字例子嚟教,依然有九成學生聽唔明,佢呢個仍然係高質教學?

而且你頭先講嘅教學質素包含演譯,例子,解釋,我已經講左點解負責任嘅老師會就學生學習水平去調整,所以係咪可以得出學生水平會影響到教學質素呢個結論呢?

其實你已經將導師既教學質素同學生既學習質素混為一談。單對單會多左時間對個別學生唧 咁同導師本身教既內容 演譯 例子 解釋（教學質素）有咩關係？學生唔明 得兩種可能 一係教得差 一係學得差 你講緊既係學得差既點樣會喺單對單下得到更多支援 但呢個對導師既教學質素毫無關係

係好大關係。

你作為一個老師,有責任令大部份人都學到野,當一班人數多果陣,學生質素難免有參差,你唔可以講一啲太複雜或者太進階嘅例子,因為咁樣只有一小部份人可以喺有限時間內學得識。

於是就唯有降低個教學嘅難度水平,去遷就返一般嘅學生。不論係例子,內容,演譯,喺教唔同水準嘅學生果陣,都會有好大出入。

例如教數學果陣, 如果有五個精英學生,我大可以全部淨講 section B題目, 用嘅例子可以更深入,解釋時唔需要講咁多基本野,亦唔洗顧住有邊啲野學生可能唔明,因此可以教得更深入,講解更流暢,教學質素自然可以上升。

而如果俾5個能力參差不齊嘅我,我亦可以觀察到佢地實際水平,去調整我嘅教學難度,最多係有時停低重申某啲重點,我仍然可以決定我嘅教學難度。

但你俾四十人我教,我就只可以教一啲大部份人可以學嘅技巧,如果我用返最高水平去教,下面可能有成三十人根本就學唔切,你覺得教到有七成以上嘅人聽唔明嘅教學,可以叫高質教學咩?

如果你嘅意思老師下下我行我素,開最高水準黎教,唔駛理學生嘅學習成果,咁就叫高教學質素嘅話,我諗你根本就冇了解過乜野叫教學。

我認為最高水準既教學係用最淺既文字例子令學生明 如果你將高水準教學同深奧難明掛勾 咁喺前設不同下難以討論

即係話如果佢已經用左最淺嘅文字例子嚟教,依然有九成學生聽唔明,佢呢個仍然係高質教學?

而且你頭先講嘅教學質素包含演譯,例子,解釋,我已經講左點解負責任嘅老師會就學生學習水平去調整,所以係咪可以得出學生水平會影響到教學質素呢個結論呢?

佢話淺而令人明
你問淺但令人唔明

唔好曲解佢意思啵

花生po

平時我做假膠屌人多，睇人互屌都幾正

得閒同我互屌好唔好

巴打好慘
講真巴打咁既qualification $200一個鐘都唔過份啊，依家仲要係12堂$200，咁都要俾人屌
講真印notes同book房都要錢，唔係真係想巴打貼錢教嘛
就算巴打真係想9月之後再收學生，學生都有權選擇去返出面啲大型補習社補，都唔明啲人做咩係咁屌
希望巴打搞得成個特訓班

多謝巴打

花生po

平時我做假膠屌人多，睇人互屌都幾正

得閒同我互屌好唔好

屌乜

最後一句,我唔覺得我會比任何補習天王教得差
咪將大型補習社d補習老師神化
dse d野咁易
你話professors 個d先係真正有料

其實你已經將導師既教學質素同學生既學習質素混為一談。單對單會多左時間對個別學生唧 咁同導師本身教既內容 演譯 例子 解釋（教學質素）有咩關係？學生唔明 得兩種可能 一係教得差 一係學得差 你講緊既係學得差既點樣會喺單對單下得到更多支援 但呢個對導師既教學質素毫無關係

係好大關係。

你作為一個老師,有責任令大部份人都學到野,當一班人數多果陣,學生質素難免有參差,你唔可以講一啲太複雜或者太進階嘅例子,因為咁樣只有一小部份人可以喺有限時間內學得識。

於是就唯有降低個教學嘅難度水平,去遷就返一般嘅學生。不論係例子,內容,演譯,喺教唔同水準嘅學生果陣,都會有好大出入。

例如教數學果陣, 如果有五個精英學生,我大可以全部淨講 section B題目, 用嘅例子可以更深入,解釋時唔需要講咁多基本野,亦唔洗顧住有邊啲野學生可能唔明,因此可以教得更深入,講解更流暢,教學質素自然可以上升。

而如果俾5個能力參差不齊嘅我,我亦可以觀察到佢地實際水平,去調整我嘅教學難度,最多係有時停低重申某啲重點,我仍然可以決定我嘅教學難度。

但你俾四十人我教,我就只可以教一啲大部份人可以學嘅技巧,如果我用返最高水平去教,下面可能有成三十人根本就學唔切,你覺得教到有七成以上嘅人聽唔明嘅教學,可以叫高質教學咩?

如果你嘅意思老師下下我行我素,開最高水準黎教,唔駛理學生嘅學習成果,咁就叫高教學質素嘅話,我諗你根本就冇了解過乜野叫教學。

我認為最高水準既教學係用最淺既文字例子令學生明 如果你將高水準教學同深奧難明掛勾 咁喺前設不同下難以討論

即係話如果佢已經用左最淺嘅文字例子嚟教,依然有九成學生聽唔明,佢呢個仍然係高質教學?

而且你頭先講嘅教學質素包含演譯,例子,解釋,我已經講左點解負責任嘅老師會就學生學習水平去調整,所以係咪可以得出學生水平會影響到教學質素呢個結論呢?

佢話淺而令人明
你問淺但令人唔明

唔好曲解佢意思啵

如果佢個定義係教到學生明先算高質,咁佢就係反駁緊自己果個學習質素同教學質素無關嘅論點了

其實你已經將導師既教學質素同學生既學習質素混為一談。單對單會多左時間對個別學生唧 咁同導師本身教既內容 演譯 例子 解釋（教學質素）有咩關係？學生唔明 得兩種可能 一係教得差 一係學得差 你講緊既係學得差既點樣會喺單對單下得到更多支援 但呢個對導師既教學質素毫無關係

係好大關係。

你作為一個老師,有責任令大部份人都學到野,當一班人數多果陣,學生質素難免有參差,你唔可以講一啲太複雜或者太進階嘅例子,因為咁樣只有一小部份人可以喺有限時間內學得識。

於是就唯有降低個教學嘅難度水平,去遷就返一般嘅學生。不論係例子,內容,演譯,喺教唔同水準嘅學生果陣,都會有好大出入。

例如教數學果陣, 如果有五個精英學生,我大可以全部淨講 section B題目, 用嘅例子可以更深入,解釋時唔需要講咁多基本野,亦唔洗顧住有邊啲野學生可能唔明,因此可以教得更深入,講解更流暢,教學質素自然可以上升。

而如果俾5個能力參差不齊嘅我,我亦可以觀察到佢地實際水平,去調整我嘅教學難度,最多係有時停低重申某啲重點,我仍然可以決定我嘅教學難度。

但你俾四十人我教,我就只可以教一啲大部份人可以學嘅技巧,如果我用返最高水平去教,下面可能有成三十人根本就學唔切,你覺得教到有七成以上嘅人聽唔明嘅教學,可以叫高質教學咩?

如果你嘅意思老師下下我行我素,開最高水準黎教,唔駛理學生嘅學習成果,咁就叫高教學質素嘅話,我諗你根本就冇了解過乜野叫教學。

我認為最高水準既教學係用最淺既文字例子令學生明 如果你將高水準教學同深奧難明掛勾 咁喺前設不同下難以討論

即係話如果佢已經用左最淺嘅文字例子嚟教,依然有九成學生聽唔明,佢呢個仍然係高質教學?

而且你頭先講嘅教學質素包含演譯,例子,解釋,我已經講左點解負責任嘅老師會就學生學習水平去調整,所以係咪可以得出學生水平會影響到教學質素呢個結論呢?

佢話淺而令人明
你問淺但令人唔明

唔好曲解佢意思啵

如果佢個定義係教到學生明先算高質,咁佢就係反駁緊自己果個學習質素同教學質素無關嘅論點了

oic 原來如此

花生po

平時我做假膠屌人多，睇人互屌都幾正

得閒同我互屌好唔好

屌乜

可能第時你讀上去之後, 有多啲medical, ethics topic可以互屌

最後一句,我唔覺得我會比任何補習天王教得差
咪將大型補習社d補習老師神化
dse d野咁易
你話professors 個d先係真正有料

但係要高分地5**都唔易架
要確保背誦位背得熟

花生po

平時我做假膠屌人多，睇人互屌都幾正

得閒同我互屌好唔好

屌乜

可能第時你讀上去之後, 有多啲medical, ethics topic可以互屌

等我

剛發現原來厹巴打都係 phy Chem bio 5**

剛發現原來厹巴打都係 phy Chem bio 5**

剛發現原來厹巴打都係 phy Chem bio 5**

剛發現原來厹巴打都係 phy Chem bio 5**

真心支持巴打 ,咁既學歷開300/hr 都大把家長肯出啦 ,成班人一味亂屌